观《只拣儿童多处行》有感
何处寻“春”，且看儿童多处
——观《只拣儿童多处行》有感
师：上课之前，给同学们听一支歌《春天在哪里》。会唱吗？跟着一起唱。(创造良好和谐的学习氛围）
师：这首歌的歌名是什么？
生：春天在哪里？
师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪里去找春天？
生：我想到公园去找春天。
生：我想到野外去找春天。
生：我想到草原上去找春天。
师：是的，去广阔的草原上找春天。
生：校园的花圃里。（开拓思维）
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国古代也有一位诗人写了用一首找春天的诗。
出示诗（儿童不解春何在，只拣儿童多处行）。
师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。（尊重学生，不管答案是否正确，都对他学习的态度予以肯定。）
生：儿童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。
师：你真了不起，我们一起读一读这句诗。
生齐读。
师：你们比古代的人聪明。不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下，读。ppt出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行。
师：冰心奶奶只捡儿童多处行，到儿童多的地方去找春天。看孙老师写课题，其中还有一个生字。
师：写“拣”字，提示右边不是东。
师：谁来说说题目的意思。说错了也不要紧。（营造安全的氛围）
生：只拣儿童多的地方走。
师：去干什么呀？
生：去找春天。
师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？现在请你把课文读一遍。
学生自读。
师：课文读完之后，我发现你们班的刘星宇同学给课文标了标有几段，这个方法很好，向她学习。（及时地鼓励，关注课堂上学生的表现）
师：标好的同学举手，说一下有几段。
生：九段。
师：文章比较长，请你看看九段中你最想读哪段，待会儿我请他来读一读。
学生自读。
师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。（鼓励发言）
生读。第八小节。
师：告诉大家，你为什么喜欢读这一段。
生：写出了花儿的旺盛。
师：真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，但是有一个字音读得不准。（注意倾听学生 及时反馈交流）
生：浑身解数。
师：板书。这个字是个成语。解是个多音字。浑身解数是什么意思呢？
生：就是浑身的本事。
师：说得真好，我们一起把这句话读一读。
师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。（多元的评价语）
生读。
师：读和流畅准确。说说为什么？
生：因为把颐和园写成一个大魔术匣子。
师：谁像小天使。
生：孩子们。
师：一起读一读。
师：她不仅喜欢这句话的内容还喜欢这句话的语言。这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强。
谁再来读。
生读。
生：我觉得这一段语言写得比较有趣，所以我喜欢这一自然段。
师：读得好，好在声音响亮，就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为写得有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。（激发学生不同的思维）
生读。
师：真好，掌声送给他。（鼓励方式的多元化 ）
师：为什么喜欢这一段。
生：因为冰心奶奶告诉大家去哪儿找春天。
师：一起读一读。
生读。
师：还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。（用不同的评价语激发学生的王思维拓展，在课堂上展现生命的灵动）
生读第6自然段。
师：掌声。你为什么喜欢这一段。
生：因为我觉得这一段读起来非常振奋。
师：我们也来振奋振奋，你来起个头。
生齐读。
师：读得真好，不过刚才这个头起处不太振奋，再来读一读。（当发现学生存在的问题时，及时地点出来并加以修正，相当于“剪枝”的过程，为了以后更好地成长。）
师：写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋，还有不同精彩的吗？
生读第7自然段。
师：讲一讲喜欢的理由。
生：冰心奶奶想问一下孩子，春天的海棠花好不好看，孩子只知道好看，说不出为什么好看。我觉得写得非常有趣。
师：这里有个词“忸怩”，都是什么旁？
生：竖心旁。
师：我请一个不举手的同学来说说。（关注到每一个学生）
生：忸忸怩怩。
师：你给它组了一个重叠词。
生：我觉得是非常害羞。
师：是难为情，害羞。一起读一读。
师：还有下面一个纽是什么旁的纽。
生：读“纽扣”。
师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。
读课题：只拣儿童多处行。
师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。
用笔划一划。
生默读。找句子。
师：我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到。句子，要有一双发现的眼睛，书要读得仔细，而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同，那你们两个同学是英雄，英雄所见略同，如果你找的他还没找到，要请教，为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找，看哪一组找得准，找得全。（鼓励合作，同伴交流）
师：全班讨论一下，你们这一组找到哪些地方。
生：我画的是“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。”因为冰心奶奶原来是路过。现在看过儿童都进去了，他们也进去了。
师：是啊，冰心奶奶原来只是路过，现在和儿童一起进了颐和园。这一句话找得准。从“迎着、挤进”可以看出只拣儿童多处行。（教师示范）
师：你戴着着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？
生读。
师：谁能读得更好一些。同桌来帮忙。
生读。
点评：
一、营造氛围促发展
孙老师在上课之初，先给孩子们播放了一首他们耳熟能详的歌曲《春天在哪里》，既拉近了和儿童的关系，又和这节课的内容有关联，这样的导入无疑是成功的。伴着动听的歌曲，愉悦的心情开始的一节课相比听课的孩子们也是快乐的。依据马斯洛的需要层次理论，他认为整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，当有了一个基础之后才能更加好效率地学习。在舒适、绿色的环境中，树苗才能茁壮成长。同样的，处于小学时期的学生，在课堂中需要给予他们关爱、信任和鼓励，保证一个安全的环境，才能更好地激发学生的思维。
二、鼓励多元活思维
在课堂上，无所谓一个问题的标准化回答。语文，是一门与个人经历、体验有关的学科，只要学生围绕这个问题展开了独立的思考，就有表达自己观点的权利。这也有利于开发同学和教者的思维。这不由得使我想到了很多时候正是因为一位学生的回答，才会激起其他同学的参与。正如笔者在教学现代诗歌《春光染绿我们双脚》时，最后的总结时一位学生问道“为什么课题中是春光染绿我们的双脚，春光为什么能染绿我们双脚？”这也是我在课前没有想过的，于是我们便循着这个问题展开了一番研究。这样不仅增强了提问同学的学习兴趣，也激发了其他同学一同来探寻这个题目的奥秘。
三、适当“剪枝”正方向
尊重学生学习，还体现在当学生出现知识性错误的时候及时地加以纠正。正如孙老师会直接点出学生阅读中出现的错误。修剪其枝条是为了树苗今后更好地结果，在发现错误时及时地纠正并加以引导，亦是如此。
春天般的课堂给人春天般的温暖、尊重和向上的动力，期待着有一天沐浴着“如春教育”的孩子们，面朝大海，春暖花开。
