古人素有“将书读薄读厚再读薄”之说,曾经对“书读薄”之意体味较深,这个假期,较为深刻地体会到何谓“将书读厚”。看着案头的那本陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》,心中感慨万千。
有人说,“小学阶段,学习最重要的是习惯、兴趣、方法”,对此,很是认同。无独有偶,在拜读《当代教育心理学》这本书时,我惊喜地发现与此三维度尤其是后两者的一些共通之处,而不再是艰涩的理论本身。
“想学”是基础
学习动机在小学阶段更多的表现为一种学习兴趣。书中,“耶克斯——多德森定律”告诉我们,学习动机与学习效果之间存在相关性。一般来说,最佳水平为中等强度的动机,动机水平与行为效果呈倒U型曲线。好比考试,过于求成或者大意轻敌都不是良好的情绪状态,而适度的紧张才最理想。
在学习动机理论中,韦纳的成败归因理论尤其值得咀嚼。理论指出,一般我们把事情成败归因为6大因素:能力、运气、努力程度、工作难度、身心状况和环境因素。其中可控的只有努力程度,所以在日常的教学中应该引导学生正确地归因和认识自我,将成败归因为努力比归因于能力会产生更强烈的情绪。我们常说“成功是99%的汗水+1%的天赋”,基于这一理论,在疏导学生自信心方面有很好的帮助。
因此,培养学生良好的学习动机显得尤为必要:激发兴趣,维持好奇心;设置合适的目标,控制作业难度;有效地运用表扬,合理运用外部奖赏;适当开展良性竞争;表达明确的期望,提供及时的反馈。这些建议在日常的教学中都是值得去尝试,也只有把学生的积极性调动了,我们的教育教学才会事半功倍。
“善学”是关键
我们常说,“有时方法或许比努力更重要”。在这本书中,在“学习策略”和“认知过程—记忆”这部分中,深感学习方法的科学性和多样性,所谓“授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终身受益无穷”。学习策略中的认知策略值得我们好好品味。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略。精加工策略中的“记忆术和做笔记”两类很值得学习。
首先,记忆术主要有形象联想法、谐音联想法、位置记忆法和首字连词法四类。现在很多学生记忆方法不当,机械式记忆居多,其实在小学可以慢慢渗透记忆的方法,即使不能完全运用,起码树立一种记忆方法的意识也是好的。而且适当地运用一些记忆方法,往往会事半功倍。
其次,我们常说,“好记性不如烂笔头”。因此做笔记也是一种好的学习方法。一般在做笔记时会运用归类、主题纲要、符号纲要三种策略。从小让学生树立一种类别意识,做事分门别类;按不同的层级,以小标题的形式归纳知识;运用图解来梳理知识,这也符合学生的形象性思维特征。当然要想长时记忆,理解学习材料是第一位的,这样记忆才持久而深刻。
最后,防止遗忘的最好方法——复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,遗忘的规律是先快后慢,先多后少。我们常说“复习要趁热打铁”,就是契合了这一规律。很多学生复习时的状态极其萎靡,错误地认为复习就是一种重复,所以没有学习的劲头。归根结底,还是没有掌握复习的方法,从而导致成功体验不足,所以无心无力。一般来说,复习的方法有及时复习、分散复习和集中复习相结合、运用多感官复习、尝试回忆和反复识记、合理分配时间......我想,在小学阶段,尽管这些方法未必都适用,但适度运用会收到不错的效果。
“乐学”是追求
我们教学追求的一种状态就是陶行知先生倡导的“教师乐教,学生乐学”的境界,对孩子们来说乐学了,才能将学习变成一种真正快乐的旅行。也只有想学和会学了,乐学的状态才能更加持久和深刻。
每一次学习都是一次心灵之旅,在荡涤灵魂的过程中滋润了心田。之前读教育理论只是“隔座山”远远地看着,如今可以与它面对面,用内心去感触每一个文字,尝试学以致用。从此,读书的思想变了,行为也变得更加从容。
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