《三顾茅庐》单元推进课教学反思

《公仪休拒收礼物》是个独幕剧，可让学生进行课本剧表演。这几篇文章，可以组成一个整体，由品读到讲、编、演，逐步提升，以演促读历史故事，可以激发学生的学习兴趣。
　　《三顾茅庐》是三国故事，学生较为熟悉。课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。
　　本文是按事情发展的顺序来写的。全文共5个自然段，可分为三段。
　　第一段（第一自然段）：略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。“诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业”，点明了刘备请诸葛亮出山的目的，既反映出刘备是个胸怀大志的人，也暗衬出诸葛亮的雄才大略。
　　第二段（第二至四自然段）：具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，这是课文的重点。
　　第三段（第五自然段）：写刘备与诸葛亮的亲密友情。
　　《三顾茅庐》这是本单元的第一篇课文。这篇课文，刘备“诚心诚意”地三顾茅庐，作者前两次略写，第三次写得很具体。教学这组课文时，我们采取“抓神态动作语言，品人物精神品质”的教学策略。所以在单元导读课的教学后，我选择了这篇课文，旨在通过本课的推进教学，学生能：
　　1、有感情地朗读课文，能理清故事人物与课文脉络，整体把握故事的内容。
　　2、抓住“诚心诚意”，能在第二部分有条理地找出描写刘备的语句，通过语音、动作、神态的品读，感悟刘备访求贤才的虔诚。
　　3、通过本单元历史人物类课文的学习，学生能知道找重点段落重点词句，抓住人物的言行举止，感悟人物的精神品质，提升阅读与写作的能力。
　　在教学时，我安排了畅谈三国人物的课前互动——借助课题说说课文的故事内容——导读第1节，感知略写——概读2-4节，整体把握课文，初悟诚意——畅谈抓言行，品诚意，指导学生精读第2节——随后由扶到放，让学生品读第3节——借助历史地图，了解历史背景，帮助学生学习第4节——学习第5节，感悟尊重建立友情——最后畅谈收获，总结巩固学法——引导学生延伸阅读三国故事。
　　这是我们第一次进行单元整体教学的尝试，我预计学生在单元导读后，学生对课文文本的了解与熟悉还不会十分扎实。所以我设计本课时，还略带有常态课的痕迹，留几分第一课时的朗读训练，多几分第二课时品读感悟。
　　课上我引导学生按文本故事的事情发展顺序，带着学生去读文，带着学生圈划重点词句，带着学生学习圈划批注，渗透学习方法。我借助第一小节的关键词“诚心诚意”，设计了开放的大问题导读本课。利用第2节的典型段落，指导学生抓住刘备神态动作语言的语句进行感悟圈划批注，让学生初步学习品人物的精神品质；随后由扶到放，让每一位学生自主学习，小组讨论，全班交流，在一句句刘备神态动作语言的品读中，逐步丰满对刘备这一人物的精神品质。第4节较为简单，也是学生对三国了解的薄弱之处，我借助几张历史地图的展示，形象地让学生了解了刘备蜀国的发展，这样学生就对诸葛亮的雄才大略以及最后一自然段中刘备对诸葛亮的尊敬以及刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”理解就水到渠成了。
　　通过这一课时的学习，我相信同学们对三顾茅庐以及三国故事会有更浓的兴趣，对品读历史人物类课文时，会知道“抓神态动作语言，品人物精神品质”。
　　但我也感觉，这一单元推进课，与前一课单元导读课，以及后几课的推进课之间的联系，还需要更紧密一些，对后几课的示范作用还要更明显一点。这种推进课，怎么区别于常态课的第二课时，还要深入地思考与大胆地实践。