小学数学教师工作总结《被除数和除数末尾有0的除法》

教学片断1：

出示例题

师：从图中你知道了什么信息？你会列式吗？
学生列示：900÷50
师：观察算式，被除数和除数都是有什么特点？（板书：被除数和除数的末尾都有0）。能想到怎样可以使计算简单一些吗？根据是什么？说说你的想法。
生：把算式变成90÷5
师：90是怎么来的？5呢？
生：根据商不变的规律900÷10=90；50÷10=5。
师：被除数和除数同时除以10，商不变。在竖式上只要怎么办?
生：被除数的末尾和出去末尾划去一个0。（表示被除数和除数同时除以10，商不变。）
师：能不能把被除数末尾的2个0都划掉？
生：被除数900末尾不能划去两个0，划去两个0表示除以100。不是同时除以10了，算出的商与900÷50的商就不一样。
师：利用商不变的规律我们只要计算90÷5就比较简单了，你能正确计算吗？
（学生独立计算。指名说一说计算过程，教师板书计算过程。）
反思：本节课的内容是学生已经掌握商不变规律的基础上，教学根据商不变规律简便计算被除数和除末尾都有0的除法。教材在例题目中首先通过一个实际问题，呈现一道除法算式“900÷50”，学生想到用商不变的规律进行简便计算，再启发学生思考：被除数的末尾为什么只划去一个0？引导学生运用商不变的规律解释给出的简便算法。学生可能能理解算理，但是学生在计算的时候还是有困难的，难点一去掉0以后学生反而不知道怎么计算了，有点不知所措。因为这种形式是第一次出现，学生对于除法计算个格式是比较固化的。比如学生会这样写：

学生还是没能跳出900÷50的计算过程。认为得数18应该对应写在900的个位和十位上，也就是学生没有理解为什么要划去0，划去0之后表示什么？应该怎样计算？这里教师忽略掉，只是指名回答并板书了计算过程。忽视了学生的困难，所以这里不能简单带过而是要紧紧抓住学生的困难，追问学生划去0之后变成了怎样的算式，商应该怎样写？然后并联呈现错误资源组织学生讨论：这样写对吗？最后小结提炼方法。    

 教学片断2：

    师：现在王老师要买队号，900元可以买多少个，还剩多少元？你会算吗？
（学生独立列式，并尝试用简便计算）
师：谁来说一说自己的计算过程，结果是多少？（余数到底是2还是20呢？）
组织学生讨论：为什么余数是20而不是2？
师：90个十除以4个十，余数是2个十，就是20.
师：看来被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商不变，但是余数发生了改变。
师小结：我们在计算被除数和除数末尾有0的除法时，可以根据商不变规律，在列竖式或口算时，可以同时划去被除数和除数末尾的1个0或2个0，再计算，这样会使计算更加的简便。
    反思：本节课的第二个难点是学生在学完这个片段后对于商不变，余数要变只是初步理解，所以紧跟练习第9题能帮助学生巩固理解，在课堂教学中我忽略掉了，所以这个练习在后面呈现讨论有些滞后。
被除数 20 200 400 4000
除数 3 30 60 600
商    
余数    
学生独立完成后呈现对比资源：1、商不变，余数也不变。2、商变，余数也变。3、商不变，余数变的。组织学生讨论：你是怎样想的？学生会清晰地发现商不变的规律解决除法问题商不变但是余数是不断变化的。
其实上课之前我觉得我已经了解了本节课的难点，努力帮助学生去理解，但是有时我们还是没有能真正了解学生的困难和需要。只有不断地去实践和反思才能真正引导学生、帮助学生。

吴娟教学反思

出示题目，集体读题以后把题目隐藏掉。

师：谁能来复述题目？

反思：要求孩子在读题目的时候注意力集中，快速的记住条件和问题。
  在小学的课堂上，大部分学生会出现注意力不集中的情况，如何提高我们学生的注意力，一直困扰着我们。 首先，启发学生注意的自觉性。上课时对学生的学习要尽可能地提出明确的要求，使学生明确学习目的，启发他们注意的自觉性。在讲课时，先要讲清学习这节课的目的及重要性，使学生对本节课要学习什么内容、为什么要学习这部分内容有比较明确的认识，启发学生把注意力集中在学习的主要内容上。在教学中要结合学生的思想实际，加强学习目的性教育，树立正确的学习态度。同时在学习每一部分教材内容时，也要向学生讲清学好这一部分知识对以后继续学习和对实际生活的作用。另外，在教学过程中也可以采用“激疑”等方法吸引学生的注意。运用学生有意注意与无意注意互相转化的规律，保持学生良好的注意。在课堂教学中既要运用教具，如实物、图表、模型引起学生的无意注意，又要恰当地运用提问、讲解等手段牵引学生的有意注意，使学生这两种注意在课堂里有机地、自然地交替进行，以便提高学习效率。