12月班主任工作反思 这层窗户纸还是破了

记得刚接手这个班级的时候，对A也有所耳闻：办事能力强，头脑灵活，但是学习不够踏实，很会投机取巧。可是我不想给孩子贴上任何的标签，新的学期，希望孩子有一个全新的开始，让我也把握这种教育的契机。所以，我试图让其担任一定的班级职务，实现由原来被管的对象到管理者身份的转变，以一种“润物细无声”的方式让其体会管理的不易和艰辛，从而行为能有所改变，心灵能有所触动，以师爱的力量去感染和改变他。起初，发现效果比较明显，工作很是卖力。这一度让我认为这种教育方式是可行的，至少对于这类学生而言是有些许效果的。

然而进入12月份，孩子真实的行为特征表露无遗。慢慢地，他开始滥用手中管理的权利，“公报私仇”，甚至有骄傲和狂妄之态。那次上语文课，随意说话，公开和我唱反调，连续几天作业有意不做，而且越批评越糟糕。尽管我以多种方式予以提示，进行“冷处理”。私下我也没有和他沟通，想让他自我反思一下。本以为事情已经过去了，没想到班会课时，我在上面讲，他不停地插嘴，生怕被人忽视，看着他那失落的眼神。那一刻，我心里一颤，脑海里突然闪过一句话：他，毕竟还是孩子，或许我应该更宽容他。也就是从那一刻起，自己对于他的认识某种意义上说更进了一步。原来，他也在期盼老师的注意，尽管他无力分辨哪种方式更具有效果，可他一如既往地渴求着老师的关注。在和他家长交流之后，我进一步了解到孩子的性格特征，好面子的他吃软不吃硬。表面上满不在乎，实质上特别在意老师和同学的评价。

对于这个学生，我想，有责任和义务去带好他，毕竟他还是个孩子，学校是一个允许学生犯错误的地方。而且，教师教育的智慧也许在这类孩子身上是最好的体现。从他身上我也反思了很多。例如自己的教育处理方式有待改进，对于学生评价需要及时，要运用集体的力量去教育，就如马卡连柯的“集体教育”倡导的那样：让学生成为受教育者和教育者。我想这些都需要我在接下来的时间里去践行和调试。

尽管我和他之间的那层窗户纸破了，有遗憾，但是我想，在教育的层面上，“堵”远不是一种明智之举，我们更需要的是——“导”。教育是种慢的艺术，那就“陌上花开，缓缓而至”吧！